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　　　如何规划走班

在线：规划走班1（学生数多时）   规划走班2（学生数少时）

　

学校落实走班制的四种模式

――摘自网络

走班制，今后将成为每个学校面临的挑战。

在走班教学中，如何进行科学的课程安排和班级组织，有没有现成的模式可以参考，或较为成熟的案例可供借鉴？学校在其他方面还应该做好哪些准备？

已实施新高考改革的“先行者”——浙江地区学校，深谙走班制如何落地。

在走访中发现，在微观上，几乎每所学校都会结合各自的教学理念和优势学科制定自身的走班教学方式；但从宏观上来看，虽然每所学校的方式略有差异，但如果按走班幅度大小这一标准进行区分，那么可以将目前的走班教学实践总结为以下四种模式：

一、不走班模式

所谓“不走班”模式，是指学校向学生提供有限数量的选科组合，然后将三门选考科目均相同的学生组成一个班，学生在固定的教室上课。

由于这种模式与传统的文、理分科走班相似，只是多了几种类别，因此教师能够很快适应教学和班级管理；学生只需要在一个教室上课，无须走班，也无须来回搬动学习用品；教师熟悉学生快，容易收发学生的作业和进行教学辅导；便于学校对教师的教学效果及班级管理效果进行评价，有利于调动教师的教育教学积极性。

目前大部分学校采用这种模式，或向这种模式靠拢。

但这种模式有其无法克服的缺陷，由于开设的选科组合类别少，所以无法有效满足学生的差异化选择需求，对于小规模学校尤其如此。

二、小走班模式

所谓“小走班”模式，是指部分学生或科目走班，即将三门或两门选科相同的学生优先组成班级，其他科目或学生走班教学 。

具体又分为“优先三科成班”和“定两科走一科”两种方式。

优先三科成班

是指依据学生的选科结果，优先将三科相同的学生组成行政班，其次将两科相同的学生组成行政班，最后组成一科或零科相同的班级。

优点：

这种方式可优先满足选科最多学生的需求，固定一部分完全不需要走班的班级，便于这些班级的管理；同时对于两科和一科相同的行政班，采取走班或拼班的方式完成教学。

缺点：

可能需要调整部分人数较少选科组合的学生的志愿，相对来说分班不够公平，排课有一定难度。

定两科走一科

是指两门选考科目相同的学生组成行政班，语文、数学、外语三门必考科目，以及两门选考科目和其他科目在行政班上课，剩下一门选考科目在教学班上课。

优点：

这种方式可以满足大多数学生的选择进行走班；由于只有一门选考学科需要走班教学，可避免因走班过多导致教学秩序混乱，同时有利于在行政班中实施对五门学科的评价。

缺点：

高一时成立的行政班需要重新组合，会增加走班的难度；按教学班教学的选考科目的学生作业收发较难，该科目教师进班级辅导较难组织和开展。

三、大走班模式

所谓“大走班”模式，是指语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变，三门选考科目所有学生均通过走班完成教学。学生一人一张课表。

优点：

可以全部满足学生的选择进行走班；由于语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变，教师从高一开始任教至毕业的学生不变，有利于学校对这三门学科教师进行评价，调动他们的工作积极性。

缺点（很多！）：

教学秩序乱，不便于班级管理。每个学生一般需要在一个行政班教室和三个教学班教室上课，每次上课都需要携带不同的学习资料及用品，同时放在行政班课桌上的资料会被走班的学生翻动，极易遗失，而且追查难度大，因为每节课坐的学生是不同的；

学生疲于奔波，忙于赶场，精力分散；

对选考学科教师的教学质量评价较难，不利于调动这些教师的工作积极性；

选考学科的作业收发较难， 教师进班级辅导更难，因为同一行政班里同一学科是由多个不同教师任教的！！！同时，教师约学生谈话的机会也少，因为教师不知道此时此刻学生在哪个教室 。教学质量难以保障，学校课程安排非常繁杂；

师资极易不平衡，扎堆选的科目教师教学负担重，教学效果难保证，扎堆不选的科目教师闲得无事，甚至无课可上，而此时学校新聘教师也不是，辞退教师也不是……

……

……

四、全走班模式

所谓“全走班”模式，是指语文、数学、外语和“7选3”的高考科目全部通过走班完成教学。

优点：

可以满足全部学生的选择进行走班，给学生提供最大自由的选择权，让学生选择老师，符合学生个性化、分层次的选课需求。

缺点（太多）：

教学管理难度最大，对学科教师的教学质量较难评价；学校课程安排最繁杂，需要较完善的软硬件系统支持。